第669章 觀摩(一更)

  二樓是教室、多功能活動區、訓練間以及水房和儲藏室。

  我和瑤馨被帶到左手第三間教室,門口站著已經得到通知的兩名老師。

  她們的年齡都不大,看樣子和我差不多,只比瑤馨稍稍大一兩歲,站在那裡充滿青春活力。

  張院長介紹,兩位老師一名是負責康復訓練的老師,一位是生活老師。

  雙方打過招呼,我很禮貌地問,「張院長,兩位老師,對於孤獨症患兒的情況,還有怎樣治療孤獨症,我只是一知半解,完全的門外漢。而且這次來的倉促,我提前沒有任何準備,所以很可能需要向大家請教。」

  她們幾個都說江先生客氣了,有問題可以隨時和她們溝通,只要知道,一定會儘量解釋清楚。

  我點點頭問,「兩位老師,據我所知,對於孤獨症兒童的治療,好像屬於那種不存在一定之規,具體情況具體分析的方式,是不是這樣的?」

  見對方點頭,我又問那個負責康復訓練的老師,「請問陳老師,你們是怎樣對孩子們進行康復訓練的呢?好像是統一上大課?這…有作用嗎?」

  聽了我的話,張院長點點頭,「江先生,很顯然您對孤獨症的情況有一定了解,並不像您自己說的屬於什麼門外漢嘛!」

  「張院長過獎了,我真是只是知道大概情況,從來沒有機會深入了解。」

  「江先生太謙虛了…」

  張院長笑笑,「陳老師,那您就向江先生和瑤馨小姐解釋一下你們平時的工作吧,江先生這個問題問得很好啊,至少讓我意識到,在我們國家,老百姓對於孤獨症的了解的確太少了,是時候向大眾普及普及了。」

  那個負責康復的陳老師就說好,並示意我和瑤馨等人跟她一起去教室。

  進到大門裡,陳老師指著一群大概有十三四個,年齡在2歲到5歲之間的孩子,說,「江先生、瑤馨小姐,你們能看出這些孩子有什麼特點嗎?」

  我和瑤馨便帶著她的問題凝視這些孩子。

  看了幾分鐘,我發現這些孩子都在干不同的事情,找不到共同點。

  比如,有的孩子嘴裡不斷重複著一個字、一個詞、甚至一句詩,不斷重複,一遍又一遍,好像永遠也說不膩歪。

  還有的孩子坐在那裡,始終在玩手指遊戲,不斷將手指頭變化出各種組合和形狀,我看了一會兒,竟然發現那些手勢沒有任何一次重複。

  又比如,一個孩子在說話,他對著另外一個孩子講故事,具體說什麼我沒有聽懂,因為他的話沒有任何邏輯性,而且語氣非常機械,不帶有一點點感情和語調上的抑揚頓挫。

  我和瑤馨看了一會兒,我說,「陳老師,我沒有看出有什麼特點,他們都在做不同的事情。」

  陳老師就說是的,除了專業的孤獨症治療從業人員,一般人的確很難從這些孩子的表現上看出什麼特點來,更抽取不出共性,因此,江先生和瑤馨小姐發現不了也很正常。

  我說是,還請陳老師介紹一下。

  「江先生,孤獨症在現代西醫理論中分成五種類型:孤獨性障礙、Retts綜合症、童年瓦解性障礙、Asperger綜合症和未特定的PDD,如果細分的話,還有威廉士綜合徵、藍道—克里夫納綜合徵等。」

  「哦,哦。」我點頭,其實心裡並不完全清楚這些自閉症類型有什麼不同。

  「江先生,您之前說的話很正確,對於孤獨症患者來說,儘管能夠對他們進行大致分類,但每個個體的病狀表徵都不一樣,對孩子們的治療也不能一概而論的。」

  「是,所以…」

  「我明白您心裡的疑惑。」

  陳老師微笑,「江先生,這樣吧,我先不向您和瑤馨小姐進行更多解釋,我們上幾分鐘康復訓練課吧,您看看也許就明白了。」

  我說好,知道陳老師希望通過實際行動向我倆展示她們的日常工作。

  張院長示意我和瑤馨坐在孩子們中間,她們則站在教室門口,看陳老師上康復訓練課。

  「啪啪!」

  陳老師拍了幾下手,聲音很清脆,也很響亮。

  我觀察著身邊的孩子,發現十三個患兒其中有四個抬起頭,停下口中的念念有詞或者手裡的動作,注意力被陳老師吸引。

  然後,陳老師一邊拍手,一邊抽空在一塊移動白板上隨手畫著圖形。

  於是,又有三個患兒向她所在的方向看。

  緊接著,那個進行配合的生活老師開始一下一下撕紙片,並且撕掉一些就向空中拋。

  陳老師又按下筆記本電腦的滑鼠,開始放一段聽著很舒緩的音樂,放了幾秒鐘,停下,又放另外一段明顯變得激烈的音樂…

  就這樣,十幾個孩子,其中十個左右的注意力終於被吸引到陳老師身上,不過卻足足用了超過五分鐘,並且她和生活老師使用了不下五種不同的方式。

  我看著,心裡不知道什麼滋味。

  太可憐、太艱難了!

  這些孩子太可憐,而以張院長和陳老師為代表的康復中心教師,她們的工作太艱難。

  孤獨症患兒之所以可憐,甚至我認為比那些已經確診為智力低下的殘疾兒童還要可憐,是因為,他們中間相當一部分孩子的智力並不低下,甚至遠超常人。

  這就帶來一個問題,自閉症患兒中超過百分之三十甚至更多比例,並沒有純智力方面的問題,也就是說,他們存在治癒後和正常人完全一樣的可能性。

  而這種可能性給家長和老師帶來的希望,卻比絕望更折磨和殘酷!

  因為希望終歸只代表一種機會,卻並非一定會發生的事實。

  比起來,如果確認自己的孩子屬於弱智群體,或者自閉症中的智力低下兒,家長也就認命了,並會針對這種已經確定的『絕望』,為孩子設計為來。

  而希望呢?具有可治癒性呢?具有恢復正常狀態生活的機會呢?

  這些不確定性,就像一點點星火在患兒親人心裡燃燒,未曾熄滅,但卻始終沒有真正燃燒起來,吊著你,苦著你,給你希望又不讓希望輕易成真,甚至大多數就會這樣一輩子耗著,並且耗下去,直到生命的最後…